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2020年下半年，我采访了三位校长：将1804名女孩送出大山的云南华坪女子高级中学校长张桂梅，去贵州黔东南苗族侗族自治州支教的杭州校长陈立群，还有把8名留守学生送到清华、北大的校长罗湘云。

我毕业于衡水中学。

2020年，采访那些校长时，我有一份私心：这些心怀教育理想的校长如何看待“衡水模式”？

采访张桂梅校长期间，我在华坪女子高中看到“衡水模式”的影子。女生被要求剪短发，每天睡眠5小时，吃饭时间10分钟。

张校长很认可“衡水模式”，这令我很惊讶。在衡水中学，除了学习，学生什么都不用做，学校食堂常年备有面包、水果，教室、宿舍都有空调，为了不让我们学习分心，学校有专门人员管纪律。

这里的学生每天比我们高中时少睡两个半小时。很多人觉得张校长无情，我能理解她，对那些连学都上不起的山村女孩来说，高考是唯一的机会。

后来，我陪张桂梅校长去一个女生家里家访，女孩的妈妈改嫁，爸爸酗酒。女孩中考失利，本没有机会读高中，她在村里打印了贫困户的证明，冒着雨来敲女高的大门。张桂梅收留了她。

这样的学生，张桂梅见过太多。她太想把这些女孩送出大山。

我在之前的报道中写了女高不够完美的一面，比如，为了让学生充分利用时间学习，张校长如何把控菜品的温度，让学生在5分钟内吃完午餐，学校也没有开设性教育课程，这些都引起一些争论。但在我看来，这已是张桂梅能做到的最好结果，正如一位读者所说，“在有限的条件内，只能对目标做减法”。

要高分还是要全面发展，这可能是考验很多校长的一个问题。我后来采访了正源中学的校长罗湘云。罗校长坦承，学校追求分数，学校从2018年开始派尖子生去衡水中学学习，按照衡水中学课程表调整课程计划，也用衡水中学的试卷，他认为国家既然采用高考这一选拔制度，就要努力让孩子出人头地，“教育本来不应该这么做，但你又没有更好的办法”。

正源中学留守学生人数过半，2012年至2020年，学校有13名学生考入清华、北大，其中8名是留守家庭的孩子。我采访后知道了学校成绩傲人的密码——这里的学生初二就读完初中的所有课程，随后进入准高一，用4年时间备战高考。相比我的高中，这里的高中氛围轻松许多。学生们不用穿校服，纪律没有那么严苛，休息时间也比我们多，但他们仍以考高分为主要目标。这自然是有效的。该校多位清华、北大毕业生告诉我，如果不是学校的“2+4模式”，自己很可能只能考上一本。

但当他们进入更高一层的世界，发现封闭单一的高中生活也因此限制了他们。正源中学一名去年考入北大的女孩告诉我，因为高中很少上实验课，在北大她连显微镜也不会用，看老师不停回答同学“高深的问题”，她不好意思开口。“我到现在都不会用，太难过了。”

我知道，未来他们可能需要很长时间弥补差距，建立自信，完善自我。但能因此判定他们所接受的学校教育——那种以分数为导向的教育模式是不对的吗？

我问过张桂梅这个问题，严苛的学习环境会不会让学生变得封闭、狭隘。她说，随着学生考入大学，这些会改变。我认同她的观点，对一个毫无资源和背景的农村娃而言，考大学更紧迫，这决定了未来的起跑点有多高。

采访过两位校长后，我更加理解了那些山里的孩子，留守孩子没有什么能争的，只能争高考。直到我采访第三位校长陈立群， 他不认同一味追求分数的教育模式。

陈立群曾在杭州学军中学任校长，2016年，他被邀请到黔东南苗族侗族自治州任台江民族中学校长，4年时间，他让这所学校从垫底的本科10%上线率提高至79%。

他不赞同为了分数过度剥夺学生时间的做法，认为这种模式培养的人与“45天速成鸡”无异，在陈校长看来，教育者应该先把学生当人，爱这个“人”本身，不论学生品行优劣、成绩好差、家境富贫。其次，把学生当孩子，不要试图控制他们。最后，把他们当学生看。他说，教育应该是“奥运会”，各展所长，各显其才。

在台江民族中学，女生不用剪短发，学生每天早、中、晚都有一小时活动时间，还有很多社团活动。陈校长认为，要提高学校的升学率，从根本上要提升教学质量，提高每一堂课的思维含量。

台江民族中学成绩的提高证明了他方法的有效。但这并不能说服我，我认为陈校长之所以能在分数面前保持理智，源于这里没有能执行“衡水模式”的条件——西部办学面临的很大困难是缺钱，校长们一门心思想着筹钱，以保证学校正常运转，工资如期发放。

我問他，假如他在河北任校长，面对升学率的竞争，还能奉行“以人为本”的理念吗？

他说自己依然不会走“衡水模式”，哪怕成绩差一点。他认为只考虑学生“走得出”的教育就是应试教育，真正的教育应考虑学生长远的“一辈子”，教育的终极目标是人的社会化。

我跟随他去家访，一位今年的毕业生住在山里，我们驱车一个小时，又步行近半个小时，攀上一层比一层高的台阶抵达他海拔近1000米的家，家门外几米处就是幽深的山谷。高考前不久，男生家门口的地面出现了裂缝，陈校长拿出一万元让男生修缮地面。男生的母亲早逝，父亲外出打工，家中还有两个上学的弟弟。

为了供养两个弟弟，他一边打假期工，一边读书。今年高考成绩只能报考大专院校，他犹豫继续读书还是打工赚钱，陈校长没有替他做选择，只说，要尽好大哥的职责，帮助两个弟弟好好读书，哪怕有一天弟弟们都读出去，没有回报他。男生点了点头。

我听后很感动。多年以后，弟弟们读书有成，若真的离开他，他应该也会感到宽慰，有人教过他“付出不要强求回报”的道理。

和陈校长交流近10天，我多了一些思考：高考是很重要，一切向分数看齐的教育模式就是对的吗？因为分数重要，教育者就能以此为借口，忽视学生的内心感受和自尊吗？什么才是真正的教育？我没有找到答案。

我曾跟一位衡水中学的老师讲过，高中的学习经历很多时候并不令我愉快，唯分数、唯集体的理念让我感受不到自我的存在。我的老师说，你不要只想学校让你失去了什么，可以想想它带给了你什么。后来我认真思考过这个问题。至今，我也说不清，衡水中学于我的具体意义。在找到答案之前，我打算对我接受的教育保持善意的怀疑，从未来的采访中去进一步寻找答案。